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新加坡职业教育模式多元化解析与探究(赵琦)-新加坡师资能力提升项目学习心得

Date:2021-11-10 · View:

首先非常感谢学院给我们提供的这样一次线上学习交流的机会,让我有幸能够聆听新加坡的一些老师关于职业教育的解析。下面我将从以下几个方面谈谈自己的感受:

一、培训的基本内容

培训时间从7 月16 日开始——8.20 日每周周五上午进行,总共有来自新方理工学院的五位教师参与线上教学。在新加坡其理工学院相当于国内的大专,新加坡的理工学院总共有五所即新加坡理工学院、义安理工学院、南洋理工学院、淡马锡理工学院、共和理工学院。

在线上我主要学习的内容有顾清扬教授讲的“教学工厂”理念,其实就是在教学环境中营造企业实践环境,从而使供需不脱节、扩展就业渠道、拓宽产品系列、提高声誉和品牌、培养双师型教师、赢得政府和行业支持;顾教授提到在校企合作中要实现“合作的多元化”即合作对象为:政府部门、法定机构,工商协会、企业、研究所及其他大专学府;顾教授还谈到了高等教育的国际化问题:他提到了应设立“国际学术咨询团”咨询团由全球教育界和企业界专家组成,向大学提出战略性建议、帮助大学发展为世界级大学、将世界引入校园+让大学师生走进世界。再有就是南洋理工学院宋德华老师讲授了“学系专业开发”。宋老师从新专业需求分析、成立专业筹备小组、提呈批准、课程设置与准备、教学准备、反馈与改进六个方面详细介绍了专业开发的流程。宋老师讲:在进行新专业需求分析时候不仅要考虑经济发展需求、趋势,企业需求等还要考虑到学生、家长需求,譬如可以通过家长论坛等介绍课程、专业,提高学生以及家长对各专业的认知。成立专业筹备小组其主要任务是:任务一是定准毕业生资格即就是企业需求与专业资格相匹配;任务二拟定宗旨及目标即就是学习导向、技能水平; 任务三设制结构及模式:包括设定知识及技能的深阔度、科目的次序编排、学期区分,三年六学期在1-2 学年采用“双轨交叉并行”的教学模式,实际就是将学生分为A\B 两拨,分别各自授课到第二学期A/B 两拨学生打个颠倒将第一学期给A 批次学生授课内容再给第二学期B 批次学生授课,第一学期给B 批次学生授课内容再给第二学期的A 批次学生授课。当然,这种模式也不是适用于所有的课程,对于理论性极强的课程不适合。任务四编写各科目摘要;任务五提呈专业建议书。还有戴维讲授的“基于问题学习的设计思维与实践流程”就是PBL 教学。在所有所授课程中我印象比较深刻的是来自于新加坡理工学院的陶能付博士的课。陶老师所在的新加坡理工学院是新加坡第一所理工学院,至今成立了67 年。陶老师讲课笑容可掬、富有激情,首先陶老师在线上与大家分享了新加坡理工学院的院系设置及各个院系专业配置,在听课的过程中因为我是来自医药化工学院一名教师,所以我尤其关注了与我们二级学院相关的新加坡理工学院对应的系是“化学与生命科学系”专业配置有:应用化学、生物医学、化学工程、食物科学和科技、视光学、香水与化妆品科学。新加坡理工学院对教师师资要求:至少是本科学历,70%教师获得硕士学位,10%教师获得博士学位,至少在工业界有2 年工作经历且岗位专业对口,提出“无货架寿命”理念: 无货架寿命本来指延长商品的货架期或保质期,保障商品新鲜。新加坡理工学院强调教师要实行终身学习以此延长或更新个人的职业寿命。新加坡理工学院对学生采取“全人教育”,要求学生毕业后是:多才多艺的、能胜任专业相关工作、具有创新力和创造力、拥有正确价值观、工作和生活得心应手等。新加坡理工学院采取的教学框架是“CDIO”C 是构思,D 是设计,I 是实现,O 是运作。实际上就是我们理解的教、做、学在一起。新加坡理工学院对于教学质量评估,主要包括:学生对老师教学科目的反馈、考试科目的考卷送校外审查、考查科目内部审查、专业学术顾问委员会审查、工业界反馈等。

二、培训收获

1.更新高等职业教育的理念迫在眉睫

通过培训使我进一步认识到高职教育作为制造业人才培养的中坚力量,急需更新职业教育观念,必须紧跟行业发展动态,围绕市场、企业的需求,明确当下人才培养方向。

2.增强学生创新能力培养,整合学生专业技能

未来产业的分工将强调个人整合的能力,工作内容集中于在生产管理系统中做出快速合理决策,这对工人的专业知识全面性提出了更高的要求。同时产业工人在具备基本操作技能的基础上应具有开放式的创新思维和能力,才能创造出具有高科技含量和高质量的产品。那么,学生仅仅掌握某一项技能,缺乏对整个行业知识的整合学习,显然难以满足高端制造业在科研、生产、管理等方面的需求。因此,高职院校在课程设计、教学安排等方面,要扩大理论知识覆盖面,培养学生知识整合能力,激发学生的创新思维。

3.教师应注重学生自主学习能力的培养,同时鼓励教师创建优质线上教学资源

据联合国教科文组织研究,人类知识更新的周期21世纪为2~3年,学生自主学习是终身学习的起点,由被动接受转为主动追求新知。当然,学生自主学习顺利进行除了学生具有好学的主动性外,网络平台和优质的教学资源也是不可缺少的,丰富而优质的教学资源比如图表视频、动画等可提升学生自主学习效率、激发学生学习兴趣。

三、对今后工作的启发

1.结合学生职业发展要求,优化课程内容

在教学过程中结合学生的专业特点进行具体分析,那些与学生将来职业发展密切结合的教学活动,才能更加容易激发学生积极主动学习;根据学生认知特点将课程内容模块化,突出培养学生的核心能力。

2.理论和实践相结合,提高学生综合素养

争取为学生提供更多的实践机会,让学生在实践过程中认识到理论知识的重要性,从而不断提高认知水平。教师应擅于为学生设计、安排创新的教学内容,有效地把理论和实践相结合。

3. 创新考核标准

基于学生主体作用的发挥,建立一套多元化的评价体系,通过自评与互评等方式,通过评价反馈作用,促进学生形成良好的自我调控能力。使学生在一种更强的主动心态的引领下,整合知识并提升能力。