赴芬兰学习研修总结报告

为积极培养具有国际视野、勇于开拓创新、善于钻研探究的管理团队与师资队伍，充分发挥我院“芬兰坦佩雷应用科技大学职业教师陕西培训基地”作用，根据《中国咸阳职业技术学院与坦佩雷应用科技大学合作备忘录》和《中国咸阳职业技术学院与坦佩雷应用科技大学教师研修协议》精神，受坦佩雷应用科技大学邀请，我院副院长赫光中率研修团一行9人，在坦佩雷应用科技大学参加了为期9天（2018年08月18日至08月26日）的中芬职业教育研修项目，全面完成了研修任务，达到了预期目标。现将研修情况总结报告如下。

一、研修内容

为使本次研修项目取得成效，根据坦佩雷应用科技大学（以下简称TAMK）的安排，研修团的公共研修内容包括芬兰的高等教育体制、校企合作、产教融合以及现代教学法等。此外，每名团员在各自专业领域内，自选个人研修内容。

（一）公共研修内容及研修日程

（二）个人专业研修内容

赫光中（团长、医学教授）：中芬高职教育社会评价的对比

马力（团员、体育教育讲师）：中芬大学生体育教育之差异

刘建海（团员、园艺学副教授）：中芬常见绿植之对比

冯小菊（团员、护师）：中芬护理执业资格证书获得条件的比较

李信（团员、历史讲师）：中芬高职教育发展历史的异同

闫应民（团员、数学讲师）：中芬高职文化课科目设置的差异

杨健（团员、教育学讲师）：中芬高职学生自卑心理成因的比较

陈炳联（团员、数学讲师）：中芬高职学生管理制度的异同

二、主要收获

芬兰应用科技大学简称AMK，意为“多科技术学院”，与普通研究型大学相比呈现出共同发展、相互补充的双元格局。它根据区域产业结构和社会对人才的需求科学设置学科和专业，注重学科专业设置与区域产业结构对接，人才培养与社会、经济和就业市场需求对接；注重校企合作培养技术技能人才，通过企业实习和项目教学培养学生运用知识和解决问题的实践能力。而TAMK是芬兰最大、最受学生欢迎的应用科技大学之一。在一周多的时间里，通过聆听芬兰专家讲座、与TAMK管理干部、老师和学生的深入交流，通过对教学设施、实训场地、企业家孵化园的实地考察，通过系列研修课程的学习，研修团对芬兰高等职业教育有了全新而深刻的认识，主要感悟体现在以下四个方面：

（一）真实情境下的职业教育。职业教育旨在培养学生未来从事某个职业的全部素养，这个培养环境不仅仅是学校里的理论课堂、实训教室，更应该是真实的职业社会环境。研修中，TAMK职业教师教育中心首席讲师Juha Lahtinen介绍到，TAMK商业与服务运营学院在培养学生职业素养时，就是指导学生组成创业团队，按照芬兰法律注册真实的公司，所有注册、财税、运作、管理完全依据当前国际贸易法和公司法。学生对自己的公司自负盈亏，负有完全的运营责任，并要求学生在毕业前将公司开拓到海外市场运作三个月。因为自负盈亏，所以学生学习特别主动、特别认真。同时，学生在公司运营过程中被迫学会了团队组建、产品开发、市场营销、公平竞争、报关纳税、企业管理等一系列知识和技能。所以，在TAMK，学商科就等于开公司。芬兰官方数据统计显示，37%毕业生继续做着在校注册的企业；2016年全部学生公司的总营业额为763,000欧元。如果说芬兰的高等职业教育—TAMK的商科教育模式，正好揭示了其成功的奥秘，职业教育需要真实的教育环境。

（二）弹性学制下的职业教育。固定学制有利于学科知识的系统性学习和技能培养中的连续性，但职业教育更强调学生对职业知识和职业技能的理解与应用。根据TAMK全球教育中心总监Carita Porkki的介绍，我们了解到，TAMK实行弹性学制。学校规定学制为3年（护理专业为3.5年），但学生也可以在校学习1—2年后，暂停学业进入社会，开展相应的社会实践，或者在未来的职业领域进行调查研究，既是应用和检验在校所学，也是为了更加明确将来学什么、如何学。学生只要在5年内完成规定的学习任务，都可以拿到毕业证书。弹性学制最大的优势在于，让接受职业教育的学生有可能、也有机会对自己所选择的行业职业领域进行充分的了解，以实现个人潜能与职业需求之间的最优匹配，让学生有条件对未来从事的职业做最充分的准备，也对未来的职业领域形成较高的认同感和责任感。审视TAMK职业教育的成功经验，弹性学制应该是其中之一。

（三）完善而相互贯通的教育体系。整体来看，世界各国的教育体系大同小异，基本都有明晰的自成序列的国民素质教育（包括基础教育、中等教育和高等教育）、职业教育和成人教育（继续教育、终身教育）体系。但是在研修中，通过TAMK职业教师教育首席讲师Juha Lahtinen的介绍，我们了解到，芬兰教育体制的最大亮点和突出优势，不仅在于不同类型的教育体系完整，而且在于学生可以在职业教育、中等教育和高等教育之间，自主选择、自由转换。一个接受大专层次职业教育培养的学生既可以平行转入同层次的研究型学校学习，也可以在完成学业后升到本科层次的研究型大学（应用科技大学）学习。一个在研究型大学学习的学生可以平行转入同层次的应用科技大学学习，也可以在完成学业后继续在本体系内读研究生。芬兰的职业教育体系已经建立了完善的研究生培养制度。通过研修交流发现，芬兰之所以能够实现学生在国民素质教育体系和职业教育体系之间的自由流动，实现不同教育体系之间的相互贯通，是因为不同职业的收入差距不大，职业教育毕业生能够获得近似于研究型大学毕业生的工作机会和就业待遇，社会对职业教育及其毕业生没有偏见，所以优秀学生根据个人兴趣爱好会选择接受职业教育。这也是我们在TAMK研修中的深刻感悟之一。

（四）深度而有效的校企合作。芬兰职业教育中的校企合作卓有成效、久负盛名。其成功案例诸如企业家学园、世界经典学生创业网络Demola、学生媒体公司MediataideM、学生通信公司Verstas、坦佩雷三校创业校园服务Y-campus等，都受到世界各国的充分关注，有的还被欧洲各国争相引入本国的职业教育框架内。TAMK全球教育中心执行总监Virpi Heinonen介绍到，TAMK的校企合作之所以能取得丰硕成果，在于学校拥有主动权，企业对学校的科研力量很认可，学校具备为企业解决科技攻关的实际能力。与TAMK合作的除国内国际知名企业外，还有美国国家航空航天局。2016—2017年，美国国家航空航天局NASA将其在探索火星居住环境中遇到的挑战呈现给TAMK学生，希望他们能够提出有效的解决方案。而TAMK学生用成果证明了自己的实力。NASA目前决定继续与TAMK合作，将Epic Challenge项目在2018年继续进行下去。综合研判，TAMK之所以能够拥有校企合作中的主动权，得益于学校强大的科研能力、先进的实验设备、灵活开放的教育体制以及一大批勇于创新、敢于尝试、善于探索的大学生。这也是应该引起我们重视和关注的经验之一。

三、几点启示

通过此次中芬职业教育研修，分析芬兰职业教育的成功经验，结合我院实际，对改进我们今后工作有着重大的借鉴和启示意义。

一是加大工作力度，大力拓展师生的国际视野。通过改进和加强外语教学，培养学生获取专业领域内国际信息的能力，为促进学生形成国际化思维、国际化视野奠定基础。通过各种形式扩大国际合作办学，积极培养具有国际就业能力的专业人才。通过引入国际先进职业教育理念、体系和做法，推动我院教学改革的深入开展。让国际化思想在全体师生中入心入脑，并付诸行动，不断提高学校在国际领域的知名度和影响力，这既是实现学校发展战略目标的要求，也是国际职业教育发展的趋势。

二是增强学校实力，广泛开展深度的校企合作。增强学校硬实力，在实验室、实训室建设中坚持高标准、高水平、多功能，使其不仅能够满足日常教学需要，而且具备服务企业的能力，为学校在校企合作中拥有更大更多自主权增加砝码。增强学校软实力，持续提高人才培养质量，大力提升学生综合素质，积极维护企业的认可与信赖，不断增强学校在校企合作中的主动权。利用现有条件，积极为企业开展技术服务、员工培训和科技攻关等，推动校企深度合作，努力形成校企双方相依相存、共同发展的良好态势。

三是加大课程改革，着力培养学生的职业技能。进一步加大课程改革力度，以培养学生职业技能为着力点，以行业职业岗位技能要求为目标，调整教学内容，改革教学模式，创新授课方式，完善考试考核制度，加大实验实训教学时数，做细做实见习实习工作，最大化地实现“学校即工厂”“课堂即车间”的真正要求。采取强制措施和激励措施，有计划有步骤地推动专业核心课程的改革进程。制定落实课程改革指导意见，推动各专业课程改革有序平衡开展。大力推广课程改革先进经验，设立课程改革“试验区”和专项经费，引导和鼓励课程改革顺利进行。

四是优化师资建设，大力提高教师的专业水准。争取管理部门支持，完善教师招聘机制，让行业企业的行家里手、能工巧匠能够进入课堂，指导学生勤学苦练职业技能。进一步落实现有教师进入企业锻炼，把教师首先培养成行业企业的内行、熟练工，提高教师的行业化水准，使教师明确行业职业岗位所需技能要求，杜绝教学中的照本宣科和闭门造车，以增强学校教学的针对性和目的性。鼓励教师运用专业技能服务社会、服务企业，并在服务中准确把握行业发展动态，及时捕捉专业岗位职业技能的新变化，以指导教师及时调整自己的教学安排，更好地为培养学生职业技能作出切实可行的教学改革。